语言文字运用（语言文字运用2023专题训练）

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1、不求甚解（成语新解）原意：语出陶渊明“好读书，不求甚解。”甚：彻底；解：理解；意思是只想懂个大概，不求彻底弄懂弄明白。多指学习不认真或工作不深入。

2、(一)语言文字运用Ⅰ(本题共3小题，11分) 阅读下面的文字，完成18～20题。欢快的锣鼓敲起来，欢腾的雄狮舞起来。

3、天色已晚，只好睡在山洞里过夜。错过了最后一班车，只好步行回家。要抓紧时间完成任务，只好取消周末的旅行计划。老板突然来检查，只好中断一会儿工作。造句介绍：汉语普通话音标：zào jù现代汉语词法：动词，中性词语。

4、写石之高耸曰“突怒偃蹇”、状丘之小曰“笼而有之”，遣词力避熟滥，造句务求警醒，这语言文字运用上的成就也为全篇生色不少。

5、语言文字运用 1依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是( ) ①为了干扰中国的和平崛起，美国军方在原本平静的南海一再掀起风浪，但只要中国政府___，沉着应对，中国就一定能朝着既定的目标稳步前进。

语文是一门实践性课程，在课堂教学中以语言文字的运用为中心，重视积累，厚积薄发，勤于训练，学以致用，不失为落实“语言文字运用”的有效途径。

阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。

抓重点词语，体会用词的准确与丰富，对课文有整体感悟之后，开始进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语进行语言文字训练。如《花钟》一文中有一个精彩段落写不同的花开了，但词语不重复，表达非常生动。

语文要素在教学中落实的方法有紧扣教材，找准阅读教学的着力点、重视语言文字训练，凸显语用意识和课内外结合，抓好自主阅读实践。

践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。

加强语言教育，最主要的是要贯彻落实于语文阅读教学之中。选入中学语文教材的大量文章，文质兼美，大多是运用语言文字的典范。

三类语言文字运用情境分别指日常生活、文学体验、跨学科学习。日常生活学习任务群是语文课程结构的基本要素。

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再者，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，同时又负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵、人文精神，具有深刻的人文意义。因此，语文课程中对学生语言文字运用能力的培养又具有必要性。

在学习语言文字的运用的初期，如习作方面，我们可以仿照或仿写，但最终还要形成自己的风格。我认为这才是真正学会了对祖国语言文字的运用，才真正具备了语言文字运用的能力。然而在现实的教学中并非如此。

基础型学习任务群语言文字积累与梳理：通过汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。正确把握年段目标，培养“语言文字的运用”能力做到循序渐进。

1、对于语言文字运用的能力强，喜欢阅读书籍、擅于说话写字来表达自己的意思和想法，这是具有优势语言智能的人的表现。有些人甚至能很轻易学会各种不同的语言，或是具有较敏锐的听音能力。

2、版新课标明确说明了语言文字运用是“在生活、工作和学习中听、说、读、写活动及文学活动。“因此，小学生的语言文字运用能力即指小学生在生活和学习中运用语言文字进行听、说、读、写活动的能力。

3、注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。学生学生，就是在学校接受学习教育的人。接受他人的教导并帮助传播和实行的人。